EU NÃO MORRO DE AMORES POR CHURCHILL

EU NÃO MORRO DE AMORES POR CHURCHILL,
como já mostrei por aí várias vezes, é por isso que não resisto a qualquer oportunidade de o pôr (que pretensiosismo o meu!) mais ao nível da sua justa (mas quem sou eu para saber o que é justo em Churchill?) medida - que não será tanta quanto tantos lhe querem atribuir.

«Mas está decidido: depois de algum tempo com a família em Portugal, seguirei sozinho para o Ultramar. Verei com olhos ainda sem óculos o mundo que o português não acabou ainda de criar com seu sangue, seu suor e suas lágrimas: suas e principalmente das suas mulheres. Palavras - esse "sangue", esse "suor" e essas "lágrimas" - que antes de serem de Churchill, foram de Vieira: do nosso António Vieira. Descobriu-o um pesquisador brasileiro que me comunicou há anos o fato miúdo mas interessante. Referia-se o padre ao esforço luso-brasileiro de resistência a estrangeiros. Duro esforço de guerra. Poderia ter incluído todo o afã não só luso-brasileiro como lusíada, de colonização dos trópicos: resistência a invasores, a selvagens, a doenças, a pragas, a inundações, a tempestades, a secas, a insetos, a feras. Sangue, suor e lágrimas não só em tempo de guerra como nos de paz, às vezes mais difíceis que os de guerra.» (Gilberto Freyre, "Aventura e Rotina, Sugestões de uma viagem a procura das constantes portuguêsas de caráter e ação", Livraria José Olympio Editora, Rio de Janeiro, 1953, p. 17)

Mãe, osso também é de galinha!

Psicologia - Frase da semana, 11SET16: Mãe, osso também é de galinha!

«Verdade verdadinha. Esta ouvi-a eu.
- Mãe, deste ouvido não ovo.
- Não é ovo, filho. Ovo é de galinha. É ouço.
- Mãe, osso também é de galinha!» (1)

Continua a ser muito intrigante para os estudiosos do desenvolvimento infantil, seja da inteligência, seja da linguagem, o momento em que as crianças, depois de encontrarem alguma estabilidade na organização dos sons (sim, os sons, antes das palavras) de quem com elas falam, disparam no uso - tremendamente lógico! - da gramática que sustenta a língua que é usada (no fundo, antes de saberem que estão a falar português ou chinês, as crianças identificam e dominam o essencial da gramática da língua que usam; ou das línguas, nos casos de bilinguismo, ou mesmo trilinguismo). E o uso que fazem da língua é um uso criativo - criativo sem ser anarquicamente inventivo. Exemplo notável o que nos traz Manuela Barros Ferreira.

A conjugação dos verbos irregulares é um terreno especialmente rico em exemplos do que estou a tentar dizer.

O momento de desenvolvimento de que o curto diálogo dá conta está para o

Nápoles, Museu Nacional de Arqueologia, Mosaico de Alexandre

desenvolvimento pessoal assim como a vitória de Alexandre da Macedónia sobre Dario da Pérsia, em Issos, em 333 a. C., está para a história do Mundo.

A criança pequena, no seu natural e saudável desenvolvimento, quer descobrir o Mundo, quer conquistá-lo, quer dominá-lo; e vai onde for preciso, com todos os recursos que tenha à sua disposição. Somos todos, afinal, à escala individual, o sedento - e muito inteligente! - Alexandre, o Grande. Dario é, ou melhor, são, à sua maneira, a mãe, o pai e todos aqueles que nos querem ensinar qualquer coisa; e nós, crianças, preferimos sempre aprender por nossa conta e risco. Grande entusiasta de citações (segundo leio, muito as procurava, muito as decorava, e muito tentava fazer igual), Winston Churchill, disse, em 1952, no Parlamento inglês: «Estou sempre disposto a aprender, mas nem sempre gosto de ser ensinado».

Não são as crianças que inventam os verbos irregulares. A gramática, digamos, natural, é a da regularidade da conjugação; se surgem irregularidades é porque, algures no tempo, alguém - quase de certeza que não foi uma criança! - inventou uma irregularidade, uma espécie de mutação genética, que depois se manteve e passou às gerações seguintes.

Para não me perder em confabulatórias análises, voltemos o foco para o diálogo e consideremos algumas coisas em forma de lista:

1. Pois, a tal gramática natural da criança pede "ouvo" e não "ouço" (ou "oiço").
2. A criança diz "ovo" /ôvo/ porque, muito provavelmente, o que ela ouve lá em casa é /ôço/ em vez de /ouço/; tal como, por exemplo, ouve /tamém/ em vez de /também/. É a ditadura da Lei do Menor Esforço, tão importante em qualquer sistema de fala; ou mesmo do pensamento.
3. A mãe cumpre o seu papel educativo e corrige o filho; inclusivamente acrescenta um elemento de aprendizagem discriminativa, quando traz a galinha à discussão.
4. Só que, outra vez a Lei do Menor Esforço atraiçoa a mãe: ela não diz /ouço/, muito provavelmente diz /ôço/; mas, na sua mente, pensa que está a dizer bem, até porque quase de certeza está a ver, na sua mente, a palavra muito bem escritinha!
5. Ora, o filho - que é, no mínimo, tão inteligente quanto a mãe -, que capta a voz e não o pensamento da mãe, e em resultado de tanta galinha que já viu - e certamente comeu lá em casa -, ouve /ôsso/ e não /ouço/.
6. Sem sair do campo do adversário - os ovos, os ossos e as galinhas são da mãe, é ela que está a jogar em casa -, o inteligente rapazinho, qual Alexandre, o Grande, dispara sobre o poderoso Dario e espeta-lhe a lança final!

Quando é que será que os pais e os professores se convencem de que as crianças querem aprender, e bem para além do espírito de oposição de Churchill, a questão não é bem que não queiram ser ensinadas - querem aprender, e pronto! Umas vezes aprendem sozinhas, e outras vezes gostam de ser ensinadas; mas, de preferência, respeitando a lógica natural das coisas, homessa!

P.S. - Hoje em dia, continua a espalhar-se entre a generalidade dos professores o medo de que, com o advento dos computadores, tablets e smartphones, os alunos passam a saber mais do que os professores. Sim, em muitos casos, é um "perigo" real - é mesmo já uma evidência. Mas, atenção! As crianças - e todos os adultos foram um dia também crianças - praticamente desde que nascem espontaneamente fazem isso: aprendem por elas próprias, sem computadores, sem telemóveis; apenas por olharem o mundo à sua volta, nele se interessarem, explorarem e pensarem. Por isso, não culpem os computadores, queixem-se antes da Educação que dão, em casa e na escola.

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Fonte da fotografia: 
By Berthold Werner, CC BY-SA 3.0, https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid=32224321
(1) Trouxe este diálogo do mural do Facebook da Professora Manuela Barros Ferreira.

Gravitas, Pietas, Simplicitas

"Os três «imortais» princípios da educação"

Segundo Cícero, os três princípios da Educação tradicional romana eram os seguintes: gravitas, pietas, simplicitas.

• Gravitas representava o sentido da responsabilidade;
• Pietas funcionava como o vínculo, por excelência, que ligava o homem romano: aos deuses, aos membros da sua família - vivos e mortos -, e à Cidade.
• Simplicitas devia incutir o sentido do valor autêntico de cada pessoa e de cada coisa.

"«Imortais» chamámos aos princípios que Cícero nos transmitiu como constitutivos básicos da formação dos seus compatriotas. E não o serão, de facto? Não representarão eles valores permanentes, na sua essência, uma vez despojados, na medida em que isso é possível, das circunstancialidades de tempo e de espaço? Embora formulados numa sociedade «arcaica», não serão eles aptos - uma vez mais, na sua essência - a formar homens, que o sejam, na verdade, pertencentes a uma sociedade industrial?"
Estas interrogações - provavelmente, mais atuais que nunca -, encontramo-las deixadas pelo padre Manuel Antunes, em 30 de julho de 1970.
(padre Manuel Antunes, Obra Completa, tomo II, Paideia e Sociedade, 2.ª ed., 2008. F.C.G., p. 105-106.)

"Behind such heroines were the nameless wives whose marital fidelity and maternal sacrifices sustained the whole structure of Roman life. The old Roman virtues — pietas, gravitas, simplicitas — the mutual devotion of parents and children, a sober sense of responsibility, an avoidance of extravagance or display—still survived in Roman homes."
(Will Durant, Caesar and Christ, 2011)